Formation Gérer la violence de l’enfant et de l’adolescent en MECS

3,00/4 (30 avis)
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3 établissements
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Formation Comprendre et gérer la violence de l'enfant ou de l'adolescent accueilli en MECS.

En MECS, de nombreux jeunes accueillis ont été exposés de manière répétée à des situations de violence, qu’elles soient familiales, sociales ou institutionnelles. Pour certains, la violence devient un mode d’expression, de défense ou de régulation face à des vécus insécurisants. Cette formation s’inscrit dans ce contexte et vise à outiller les professionnels de l’Aide Sociale à l’Enfance pour comprendre les mécanismes sous-jacents aux comportements violents, adapter leur posture éducative et relationnelle, et mettre en œuvre des stratégies d’accompagnement favorisant l’apaisement, la sécurité et la reconstruction des jeunes.

Objectifs de la formation Gérer la violence de l’enfant et de l’adolescent en MECS

  • Distinguer l'agressivité et la violence à partir de leurs définitions et de leurs caractéristiques.
  • Identifier les principales modélisations théoriques et les différentes formes d'expression de l'agressivité.
  • Analyser les facteurs individuels, environnementaux, institutionnels et socioculturels favorisant l'agressivité et la violence en MECS.
  • Appliquer des techniques de communication et de désescalade adaptées aux situations de conflit.
  • Mettre en œuvre des stratégies alternatives de régulation émotionnelle et de développement des compétences sociales afin de prévenir les passages à l'acte.

Programme détaillé de la formation

Éléments de définition de l'agressivité :

  • Qu'entend-on par agressivité ? Quelle différence avec la violence ?
  • Définition de l'agressivité.

Modélisations théoriques de l'agressivité :

  • Modèle biologique de l'influence de la génétique sur les tendances comportementales.
  • Modèle neurobiologique du rôle des neurotransmetteurs, des hormones et des structures cérébrales.
  • Modèle psychologique de l'apprentissage social selon Bandura.
  • Modèle psychologique du rôle d'un d'attachement insécure sur l'émergence des comportements agressifs.
  • Modèle psychologique de l'insuffisance de développement des compétences de régulation émotionnelle.
  • Modèle socioculturel de l'impact des normes sur la perception et l'expression de l'agressivité.
  • Modèle environnemental de l'impact des conditions socioéconomiques et de l'exposition à la violence.
  • Modèle systémique du rôle prépondérant des dynamiques familiales sur les comportements agressifs.
  • Modèle écologique de Bronfenbrenner.

Différentes formes d'agressivité :

  • Agressivité physique : directe ou indirecte.
  • Agressivité verbale : insultes et menaces, critiques et moqueries.
  • Agressivité psychologique ou émotionnelle : manipulation et contrôle, isolement et exclusion.
  • Agressivité passive : non-coopération, retrait et silence.
  • Agressivité réactive : réponse à la provocation, auto-défense.
  • Agressivité instrumentale : atteinte d'un objectif.
  • Agressivité, impulsivité : rôle des émotions.
  • Cyber Agressivité : harcèlement en ligne.

Éléments de définition de la violence :

  • Qu'entend-on par violence ? Quelle différence avec l'agressivité ?
  • Définition de la violence.
  • Caractéristiques distinctives : intentionnalité et formes d'expression

Fonctions de la violence :

  • Expression de la colère et de la frustration.
  • Exercice du pouvoir et du contrôle.
  • Réponse à la peur ou à la menace perçue.
  • Affirmation de l'identité ou du statut social.
  • Conséquence de l'imitation et de l'apprentissage social.
  • Réaction à des traumatismes ou à des expériences passées.
  • Moyen de satisfaire un besoin.

Facteurs individuels :

  • Histoire personnelle, traumatisme et dynamique familiale internalisée.
  • Troubles de la santé mentale.
  • Développement cognitif et émotionnel.
  • Expériences de rejet ou d'abandon.
  • Développement cognitif et émotionnel.

Facteurs environnementaux et institutionnels :

  • Dynamique de groupes entre pairs.
  • Condition de vie en MECS.
  • Crainte des autres jeunes.

Facteurs socioculturels :

  • Identification à des normes socioculturelles violentes.Stigmatisation et exclusion sociale.
  • Exposition à la discrimination.

Adapter sa communication pour aider à la désescalade :

  • Écoute active.
  • Concentration sur les besoins et les sentiments et non sur les comportements négatifs.
  • Maintien du calme et de la neutralité.
  • Validation des émotions.
  • Utilisation de questions ouvertes.
  • Renforcement positif.
  • Assurance d'un climat de confiance et de respect mutuel.

Mettre en place des stratégies de désescalade : 

  • Détournement et redirection.
  • Gestion de l'espace et du langage corporel.
  • Reconnaissance des signaux d'alerte.
  • Proposition d'options et de choix.
  • Établissement de limites claires.

Connaitre des techniques de gestion de conflit : 

  • Analyse rapide de la situation et actions en regard : stade du cycle de la violence, niveau de risque, besoins immédiats.
  • Gestion de l'environnement.
  • Utilisation de la négociation et de la médiation.
  • Techniques de contention physique éthiques. 

Techniques de régulation émotionnelle :

  • Relaxation et respiration.
  • Reconnaissance des émotions et des besoins qui s'y rapportent.
  • Encouragement de l'écriture et du journaling.

Développement de compétences sociales :

  • Apprentissage de la communication assertive.
  • Enseignement de compétences en résolution de conflit.
  • La capacité à savoir demander de l'aide.

Pratiques artistiques et sportives :

  • Utilisation de médiums artistiques comme exutoires.
  • Mise en valeur de la créativité comme un moyen de développer l'estime de soi.
  • Aide à la restructuration cognitive positive.

Gestion des déclencheurs de l'agressivité :

  • Aide à l'identification des facteurs déclencheurs de leur agressivité et /ou violence.
  • Développement de stratégies de réponse pertinentes face à ses déclencheurs.

Renforcement positif et systèmes de récompense :

  • Utilisation du renforcement positif pour encourager les comportements appropriés.
  • Mettre en place des systèmes de récompenses pour reconnaître les efforts et progrès.

Public visé

Cette formation consacrée à la gestion de la violence chez les enfants et adolescents s'adresse aux éducateurs spécialisés, AES, surveillants de nuit, cadres et, plus largement, à l'ensemble des professionnels exerçant en MECS ou susceptibles d'être confrontés à des situations de violence dans leur pratique quotidienne.

Pré-requis

Cette action de formation consacrée à la compréhension et à la gestion des situations de violence chez l'enfant ou l'adolescent accueilli en MECS s'adresse à des professionnels en exercice. Elle est accessible sans compétence préalable particulière et convient quel que soit le niveau d'expérience.

Informations d'admission

Dans le cadre d'une formation intra-établissement consacrée à la prévention et à la gestion des conduites violentes chez les enfants et adolescents en MECS, l'admission et le choix des professionnels participants relèvent de l'établissement. Les équipes d'Idéage Formation accompagnent l'identification des profils à intégrer au parcours.

Profils des formateurs qui assurent la formation Gérer la violence de l’enfant et de l’adolescent en MECS

Dans le cadre de cette action de formation consacrée à l'analyse des comportements violents chez l'enfant ou l'adolescent accueilli en MECS, des Educateurs spécialisés, Psychologues, Travailleurs sociaux mobilisent leur expérience de terrain pour aider à comprendre les mécanismes à l'œuvre, sécuriser le cadre éducatif et ajuster les réponses institutionnelles. Leur pédagogie s'appuie sur des situations vécues, l'analyse des pratiques et des outils directement transférables. Le CV et le profil du/des intervenant(s) seront transmis avec la proposition et le devis.

Modalités pédagogiques

  • Apports théoriques structurés et outils méthodologiques directement applicables en MECS.
  • Analyse de pratiques à partir de situations réelles rencontrées avec des enfants et adolescents.
  • Études de cas centrées sur l'identification des déclencheurs, des signes d'escalade et des leviers d'apaisement.
  • Supports vidéo pour repérer les comportements, les postures éducatives et les modes d'intervention.
  • Atelier d'élaboration d'activités éducatives adaptées aux profils et aux contextes d'accompagnement.
  • Mises en situation d'animation et de gestion de moments de tension, avec ajustements opérationnels.

Moyens & supports pédagogiques

  • Mise à disposition d'un espace numérique sécurisé (extranet participant).
  • Présentation diaporama.
  • Supports pédagogiques adaptés aux modules de formation, pouvant s'appuyer sur des documents de référence en lien avec la thématique abordée (fiches de synthèse HAS, outils professionnels, échelles d'évaluation...).
  • Documents de travail utilisés lors de la formation.
  • Livret stagiaire regroupant l'ensemble des contenus abordés, mis à la disposition des participants via leur extranet.

Accessibilité

Toute situation de handicap peut être signalée en amont par le chargé de formation. Le livret de pré-formation invite également les participants à faire part de leurs besoins spécifiques afin de permettre, si nécessaire, la mise en place d'adaptations pédagogiques ou organisationnelles. Une page dédiée à l'accessibilité est disponible pour plus d'informations.

Modalités d'évaluation

Modalités d'évaluation de la progression pédagogique :
La progression des participants est évaluée au moyen de questionnaires de connaissances pré et post formation, d'un autopositionnement des compétences en début et en fin de parcours, ainsi que d'une évaluation formative continue, fondée sur l'analyse de vignettes cliniques, les mises en situation et l'analyse des pratiques professionnelles tout au long de la formation.

Évaluation de la satisfaction et de l'efficacité de la formation :
La satisfaction des participants est recueillie en fin de formation, puis complétée par une évaluation à froid réalisée trois mois après l'action, permettant d'apprécier la pertinence des contenus, la qualité de l'animation et l'impact global de la formation. Un rapport détaillé est transmis, incluant les statistiques de la formation ainsi que le compte rendu du formateur.

Détail de la satisfaction

Critère évalué Note moyenne
Globalement, mon degré de satisfaction pour cette formation est:
3,00/4 (30 avis)
Le contenu de la formation correspondait à mes attentes
2,60/4 (30 avis)
Le contenu de la formation va me permettre d'améliorer mes pratiques
2,70/4 (30 avis)
Les objectifs de formation étaient clairs
3,30/4 (29 avis)
Les supports remis sont utiles pour ce que j'ai appris
3,40/4 (27 avis)
Les études de cas, les différents exercices proposés par le formateur étaient en nombre suffisant
2,90/4 (29 avis)
Les études de cas, les différents exercices proposés par le formateur étaient adaptés à ma pratique quotidienne
2,90/4 (30 avis)
La durée de la formation était suffisante
3,00/4 (30 avis)
La composition du groupe m'a permis de me sentir à l'aise
3,30/4 (29 avis)
La progression pédagogique était adaptée (rythme de la formation, équilibre théorie/pratique, sentiment de progression et de compréhension...)
2,90/4 (30 avis)
Le contenu correspondait au programme
3,30/4 (30 avis)
Les méthodes pédagogiques (débat, vidéo, diapositive...) ont facilité l'acquisition du contenu de la formation
3,00/4 (30 avis)
Programme mis à jour le 17/04/2026 Indicateurs de satisfaction mis à jour le 04/05/2026

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Format Présentiel ou distanciel
Durée 2 jours (14 heures)
Coûts pédagogiques à partir de 2250 € (TTC)

Ce tarif sera complété par les frais de déplacement et d'hébergement du formateur, évalués au moment de l'édition du devis.

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Ref: MOD_2024070

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